幼兒園室外景觀設計的基本要求
三至五歲的兒童在生理發(fā)育特征上主要表現(xiàn)為視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等感官系統(tǒng)的成長發(fā)育，與此同時，心理也會隨感官系統(tǒng)的發(fā)育，在與自然和人際交往面不斷加深的過程中演變和成長。這就決定了設計師在設計之初只注重學齡前兒童的身體尺度上的特征是遠遠不夠的。相對于人體工學的運用，關注兒童的生理發(fā)育和心理發(fā)育的協(xié)同性也是至關重要的。幼兒園戶外景觀空間規(guī)劃設計成為影響兒童身高、生理、心理發(fā)育的關鍵因素。但幼兒對環(huán)境的優(yōu)劣沒有明確的判斷，或者對環(huán)境的感受表達不清甚至不會表達，設計師很難從孩子們那里得到有效的設計依據(jù)。有研究表明，大多數(shù)成年人對童年的回憶都是豐富的，且有很多人可以追溯到語言表達之前。所以中、小學生、成人的回憶，幼兒園教師的參與；相關兒童成長專家、兒童心理學家的建議成為為設計提供依據(jù)的主要途徑。
首先，設計要適合教育目的:幼兒園室外景觀應該是教育實施環(huán)境的一部分，既不宜太大顯得空曠、荒蕪，也不能太小顯得局促、擁擠。在設施項目和面積的選擇上應該緊緊圍繞教學目的，使環(huán)境和教學目標相適配，有針對性地進行設計。比如教師希望在教學過程中通過學生自選活動來鍛煉他們的注意力的持久性，那就需要建設像秋千一樣相對獨立的游戲設施，而像滑滑梯那樣有群體參與的設施是不利于教學目標的實現(xiàn)的。
其次，設計應關照兒童心理，拓展社交能力:兒童在3－5歲的階段社交習慣還沒有養(yǎng)成，更多的是以游戲的方式投入，但在游戲過程中兒童的性格表象并不相同。既存在個體在不同情景中性格的變化，也存在相同情境中不同個體的性格差異。建構能包容挫折的私密小空間，創(chuàng)造適合激情運動的大空間都是非常有益的。現(xiàn)實中的室外景觀設計多偏重于大運動的場地設計，在私密、半私密、開場的空間性質的區(qū)分上比較模糊，嚴重的挫傷了部分內向孩子的社交感。多種性質空間的劃分是舒緩部分兒童緊張情緒的有效方法。
在游戲設施的造型上，大多數(shù)專家都認為對真實物體的細致模仿會限定兒童的想象力。而過于抽象的造型往往使孩子疲于辨識而降低他們的參與興趣。適度想象的造型設計也是調適兒童心理的重要一環(huán)。另外，孩子在游戲時有家長或大人的陪護更能讓他們放松，增強運動的自信心，所以在游戲設施上注重家長的參與，設計有足夠能承受成年人偶爾使用運動器械是非常有益的。
再次，設計應遵循兒童身體成長特點，建立盡量多變化的感官刺激環(huán)境。瑞士兒童心理學專家讓·皮亞杰(JeanPiaget)的認知發(fā)展理論(TheoryofCognitiveDevelopment)認為孩子的邏輯數(shù)理經驗有賴于他們的“實踐”與“發(fā)現(xiàn)”，多樣化的景觀小品刺激是兒童智慧提升的要素之一。
建立相對合理的評價標準可以使幼兒園景觀設計有的放矢，是全面、合理、安全的重要保障。比如安全評價因素:尺寸安全、材料安全、運動安全(擁堵、踩踏)、銜接安全；體力評價因素:五官訓練、平衡、協(xié)調、靈敏；智力評價因素:協(xié)作能力、空間感受能力、抽象與具象的聯(lián)系；特色評價:關注特色景觀設計，尊重和弘揚當?shù)氐奈幕厣苊庖驁鏊淄瑢е潞⒆铀季S、審美趨同。
重視和不斷開發(fā)幼兒園室外景觀設計必須有長期經驗積累和科學的預見。幼兒教育是長期、復雜的過程，有計劃的、科學的提升幼兒園室外景觀設計的設計品質，是保證兒童的主體性和個體性都的健康發(fā)展的保障。
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