蒙特梭利教育的錯誤預(yù)防設(shè)計
瑪利亞·蒙特梭利是上個世紀世界上最著名的兒童教育家之一，她最初研究殘疾和低能兒童的心理和教育問題，后來創(chuàng)辦了著名的“兒童之家”，將從低能兒童教育中發(fā)展出的一套獨特教育方法運用于正常兒童，取得舉世矚目的成就，她的教育理念在世界各地廣為流傳，被譽為“幼兒教育之母”。蒙特梭利的教育是“自動”進行的，教師不是直接將知識教授給兒童，而是讓兒童在“有準備的環(huán)境“里通過自己動手操作蒙特梭利設(shè)計的教具來進行自我學(xué)習(xí)的，可以說蒙特梭利設(shè)計的教具是蒙特梭利教育理念的集中體現(xiàn)。蒙特梭利教具的數(shù)量依荷蘭新屋公司80 年代的目錄有三百四十九種，她的教具有別于一般的玩具，它是兒童自我教育和自我啟發(fā)的媒介物，是提供給幼兒成長“工作”時所用的材料，它兼具增進智力甚至具有改善性格的作用。
在蒙特梭利教室里，每種教具只有一份，以供給一個人操作為主要考慮目標，如何讓兒童能獨立操作自己的教具，避免出現(xiàn)爭搶、互相干擾的現(xiàn)象？如何不讓兒童把教具搞亂，避免張冠李戴？如何讓兒童主動將教具放回原來的位置？如何讓兒童在操作教具時達到教具預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)目標而不出錯？如何讓兒童知道自己的操作正確與否？這些都是在日常教學(xué)和生活中常見的同時也是困擾許多家長和幼兒園教師的難題，蒙特梭利是如何解決這些問題的呢？筆者認為這些有賴于“錯誤控制”原理的運用，而這些原理已經(jīng)形成一個體系。
今天小編和大家首先來探討一下教具的錯誤預(yù)防控——孤立性設(shè)計的運用。錯誤有時是因為知覺偏差造成的，而知覺偏差常常是受到無關(guān)因素干擾的影響形成，對于分辨力不強、注意力比較容易分散的兒童來說，孤立性設(shè)計可以促使兒童仔細觀察并準確把握事物的主要特征。例如蒙特梭利的教具往往不如市場上買的兒童玩具那么鮮艷花哨，它以樸實干凈的色調(diào)為主，這就是孤立性設(shè)計的具體運用。
孤立性設(shè)計就是為了突顯出真正的教育目標，在物體所具有的眾多特性中孤立出某一項主要特性進行單一化設(shè)計，同時特意將物體次要的特性淡化，其用意是為了讓兒童擺脫無關(guān)刺激的干擾，將注意力集中在設(shè)計者所要強調(diào)的物體主要特性上，從而達到預(yù)防錯誤的發(fā)生的目的。因此孤立性設(shè)計實質(zhì)上是一種預(yù)防性錯誤控制。
例如在感官教具“棕色梯”的設(shè)計中，十個棕色的長方體除了大小不同外，其他特征完全相同，突出了長方體在二維面積上的唯一差異，隔絕了無關(guān)差異的干擾，從而避免認知錯誤的發(fā)生。孤立性設(shè)計原理還運用在蒙特梭利的“色板”、“幾何立體組”、“溫覺板”、“觸覺板”、“重量板”等教具的設(shè)計中。
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