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2020年05月26日

德國幼兒園克服孩子園入園分離焦慮的經(jīng)驗(yàn)

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幼兒園開學(xué)伊始，孩子離開家進(jìn)入幼兒園，場面尤為壯觀，哭鬧的、硬拉著爸媽不讓走的，正可謂是“中國式入園”！今天，我給大家分享德國幼兒園是怎樣輕松入園，消除孩子焦慮的，爸媽們可以取取經(jīng)，在接下來孩子上幼兒園時(shí)讓孩子盡快適應(yīng)！

德國幼兒園克服孩子園入園分離焦慮的經(jīng)驗(yàn)

雖然入園焦慮在中國和德國都會(huì)存在，不過德國幼兒園已經(jīng)找到一種制度模式可以有效地緩解乃至解決這些問題。盡管各地的具體實(shí)踐有異，但其核心特點(diǎn)都是讓父母陪伴兒童完成入園適應(yīng)。因?yàn)檫@一模式首先在柏林提出和發(fā)展起來，因此也被稱作“柏林入園適應(yīng)模式”。柏林入園適應(yīng)模式的四個(gè)階段，柏林入園適應(yīng)模式所設(shè)定的適應(yīng)期為1-3周，大體上可分成四個(gè)階段。

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第一階段——基礎(chǔ)階段，為期3天。

幼兒園會(huì)專門安排一位幼兒教師作為孩子的負(fù)責(zé)老師，由她引導(dǎo)父母和孩子共同完成適應(yīng)。

在這三天中，父母（通常是其中的一方）每天陪孩子在幼兒園呆1-2個(gè)小時(shí)，然后帶著孩子回家。

在幼兒園期間，父母盡量讓孩子自由活動(dòng)，不主動(dòng)與其互動(dòng)，但會(huì)對(duì)孩子的需求做出回應(yīng)，繼續(xù)充當(dāng)孩子的安全港。負(fù)責(zé)老師則通過邀請(qǐng)孩子做游戲的方式與其接觸，慢慢熟悉起來。在這三天中，不進(jìn)行分離嘗試。老師的任務(wù)是仔細(xì)觀察孩子及其與父母的互動(dòng)。

德國幼兒園克服孩子園入園分離焦慮的經(jīng)驗(yàn)

第二個(gè)階段——嘗試分離階段，時(shí)間安排在入園后的第4天。

父母將孩子交給老師后告別離開。然后，教師觀察孩子的反應(yīng)，并據(jù)此判斷孩子所需適應(yīng)期的長短。

如果孩子在父母離開后情緒良好，或者雖然在剛開始哭鬧，但是經(jīng)過老師安慰可以很快平息的話，就意味著他只需要一個(gè)短適應(yīng)期（6天左右）。

盡管如此，首次分離的時(shí)間也不要超過30分鐘。如果孩子在父母離開后心神不定，不停地找父母，并且不接受老師的安慰，那么，父母須立刻回到孩子身邊。這也意味著，這個(gè)孩子需要2-3周的長適應(yīng)期。

第三階段——穩(wěn)定階段，

在這個(gè)階段，老師開始接手父母的照管任務(wù)，負(fù)責(zé)給孩子喂飯/奶、換尿布、陪孩子玩等。如果第4天的分離嘗試成功，在接下來的第5天和第6天，分離時(shí)間可以逐步加長。如果第4天分離嘗試不成功，那么，在接下來的兩天就不許再嘗試，須等到第7天時(shí)，再重新嘗試分離，然后循序漸進(jìn)。

德國幼兒園克服孩子園入園分離焦慮的經(jīng)驗(yàn)

第四階段——收尾階段。

在這一階段，父母已無須呆在幼兒園，但是要隨時(shí)都可以在需要時(shí)趕過來。當(dāng)孩子在父母離開后情緒良好，或者雖然剛開始時(shí)哭鬧但是接受老師的安慰時(shí)，由父母陪伴的入園適應(yīng)即告結(jié)束。這時(shí)，幼兒教師取代父母成了孩子在幼兒園的依戀對(duì)象和安全港。該幼兒教師在整個(gè)幼兒園就讀期間都是孩子的負(fù)責(zé)老師。

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柏林入園適應(yīng)模式的優(yōu)點(diǎn)

柏林自由大學(xué)的研究者賴溫（H-G.Laewen）發(fā)現(xiàn)，在入園的頭半年，就因病請(qǐng)假的次數(shù)而言，那些沒有父母陪伴、單獨(dú)完成適應(yīng)的孩子比有父母陪伴完成適應(yīng)的孩子多四倍，而且前者在認(rèn)知發(fā)展方面也明顯落后于后者。

其他的研究者，如羅特曼（U.Rottmann）、齊根海恩（U. Ziegenhain）、童克瓦-亞姆波斯卡婭（R.W. Tonkowa-Jampolskaja）等人的研究也證明了父母陪伴完成入園適應(yīng)對(duì)兒童心理、認(rèn)知和行為發(fā)展的積極影響。

事實(shí)上，即便沒有這些科學(xué)研究的證實(shí)，我們以日常的理智也足以認(rèn)識(shí)到這一模式的優(yōu)點(diǎn)。這可能也是柏林入園適應(yīng)模式被德國幼兒園普遍采用的認(rèn)知基礎(chǔ)。

此外，根據(jù)筆者的觀察和體驗(yàn)，德國這種入園適應(yīng)模式除了有助于緩解幼兒的入園焦慮，助其平緩地完成心理過渡之外，至少還有以下四個(gè)積極效果：

第一，父母在幼兒園期間，有充分的時(shí)間讓老師了解自己和孩子，也有機(jī)會(huì)觀察和了解幼兒園的各位教師，不僅知道他們的名字，還能從他們相互之間以及和小朋友的互動(dòng)中看出其性格特點(diǎn)和教育風(fēng)格，知道孩子喜歡或不喜歡特定老師的原因。

第二，除了老師之外，父母也會(huì)認(rèn)識(shí)幼兒園的其他孩子，知道他們的名字和性格特點(diǎn)。這有助于理解孩子日后講述的在幼兒園發(fā)生的事情，知道孩子喜歡的小朋友和矛盾沖突的對(duì)象都是誰。

第三，在適應(yīng)期間，老師會(huì)盡量安排父母參與不同類型的活動(dòng)（游戲、吃飯、睡覺等），以便于了解父母在不同場景下與孩子互動(dòng)的方式。父母也會(huì)由此了解到幼兒園的整個(gè)工作流程，知道在每個(gè)時(shí)間段，幼兒園有哪些活動(dòng)安排。即便在離開后，父母也清楚地知道孩子在哪個(gè)時(shí)間段在做些什么。

第四，這種入園適應(yīng)制度還給父母創(chuàng)造了一個(gè)全方位監(jiān)督幼兒園工作的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈聡變簣@沒有固定的入園時(shí)間限制，同時(shí)要求不能在同一時(shí)間讓多個(gè)孩子入園適應(yīng)，以確保孩子得到足夠的關(guān)注，所以，幼兒園在一年之中不斷有父母陪同孩子入園。這樣一來，幼兒園就時(shí)刻處在父母的監(jiān)督之下。聯(lián)想到我國幼兒園常遭曝光的虐童現(xiàn)象，這一制度設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)尤其值得肯定。

誠然，我國的幼兒園在采用這種模式方面可能還存在著的一些國情上的障礙。不過，目前有些幼兒園進(jìn)行的入園前做家訪和家長開放日等活動(dòng)似乎說明人們也在向著這個(gè)方向努力。這是個(gè)好的開始。希望的德國幼兒園的入學(xué)模式給各位家長一些啟發(fā)，幫助孩子順利入園！

德國幼兒園克服孩子園入園分離焦慮的經(jīng)驗(yàn)