3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為學(xué)前教育指引方向
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱指南)貫徹落實至今，廣大幼教工作者在收獲的同時，也有一些困惑。為進(jìn)一步在實踐的基礎(chǔ)上，深化對《指南》的理解和認(rèn)識，在此對《指南》在實踐、政策、學(xué)理三個層面進(jìn)行再解讀，以饗讀者。
經(jīng)過整整4年的實踐，廣大幼兒園園長、教師以及教育行政工作者，對《指南》的貫徹落實經(jīng)歷了從理論到實踐再到理論的循環(huán)往復(fù)的過程，在不斷反思中提升了對《指南》各項要求的認(rèn)識。但同時，我們也看到有些幼教工作者對《指南》如何落實存在諸多困惑，對一些基本概念吃不透、理不清，導(dǎo)致在實踐中出現(xiàn)了盲目照搬、走偏等現(xiàn)象。
強化了廣大幼兒園教師的兒童發(fā)展意識和教育目標(biāo)意識。我們的幼兒園教師隊伍水平參差不齊，對于有經(jīng)驗的并愿意積極進(jìn)取的教師來說，解讀并落實《指南》意味著在實踐中對照《指南》找差距，根據(jù)《指南》精神反思自己的實踐，不斷提高實踐水平的同時，加深對《指南》的理解，使《指南》精神可以舉一反三，轉(zhuǎn)化為廣泛的教育實踐。而對于專業(yè)水平比較低并缺乏學(xué)習(xí)動力的教師來說，需要經(jīng)過一定的《指南》培訓(xùn)和輔導(dǎo)，最有效的方式是組織有經(jīng)驗的教師和用實踐案例來演繹《指南》的精神，有條件的地方可以為新教師制定適宜的、具有一定應(yīng)變性和操作性的手冊。
《指南》的學(xué)習(xí)和實踐不是簡單的閱讀和記憶的過程，而應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)、理解和嘗試的過程。要充分理解《指南》中包含的幼兒發(fā)展的知識和幼兒教育方法、策略的知識，將這些知識與自己的實踐結(jié)合起來。《指南》中除了有知識，還有對教師專業(yè)能力的要求，沒有對幼兒的觀察能力、課程的計劃能力、活動的組織能力以及教育評價的能力，《指南》精神難以真正貫徹和落實。
衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在于是否體現(xiàn)了《指南》提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點。據(jù)媒體報道，一些幼兒園仍采取“小學(xué)化”教學(xué)方式，這是不是說明對于幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點的認(rèn)識，還存在一些誤區(qū)。什么是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式？《指南》非常明確地指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變簣@教育不同于其他學(xué)段教育的最大特點就是突出強調(diào)幼兒游戲和生活的價值，強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，給幼兒創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)材料相互作用、與成人和其他兒童交往的機會。
現(xiàn)在，各個幼兒園都在不斷加強課程建設(shè)，努力使幼兒園課程更符合幼兒生活的實際，更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在于是否體現(xiàn)了《指南》提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，是否在落實《指南》各領(lǐng)域所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)。
當(dāng)前，幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)前教育理論與實踐研究的熱點問題。全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）評價幼兒教育課程的新標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證中，把積極學(xué)習(xí)品質(zhì)作為高品質(zhì)課程的一個領(lǐng)域。我國的《指南》明確提出重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！坝變涸诨顒舆^程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/span>
《指南》明確指出：“嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！背接變喊l(fā)展水平的“小學(xué)化”教育不僅讓幼兒對學(xué)習(xí)沒有興趣，不能形成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且剝奪了幼兒度過快樂而有意義童年的權(quán)利。如《指南》所說：“單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”學(xué)習(xí)《指南》，落實《指南》，重回《指南》，是我國幼教改革與發(fā)展長期的需要！
幼兒園是貫徹落實《指南》的關(guān)鍵力量，也是最基本的保證。幼兒園教師應(yīng)該是科學(xué)育兒的實踐者，也是家長的示范者。
因為每一位承擔(dān)著課程設(shè)計與教育教學(xué)工作專業(yè)責(zé)任的園長和教師，面對的每一個孩子，都是一個“微妙而又全面地活動著的生命”。只要有足夠的信任，充裕的時空，他們的活動形式、內(nèi)容之豐富與多樣，往往會超出我們的想象。
事實上，經(jīng)驗已經(jīng)無數(shù)次告訴我們，眼前的孩子，即便處在同樣年齡階段，也往往會呈現(xiàn)出明顯的個體差異；我們眼里的世界或知識經(jīng)驗往往有學(xué)科之分，而孩子的精彩世界卻統(tǒng)整合一；我們設(shè)置的活動區(qū)域、設(shè)計的課程與教學(xué)組織樣式條塊分割、涇渭分明，而孩子的知識經(jīng)驗卻溢出場域局限，表現(xiàn)出連續(xù)性和流動性。
這要求我們，在認(rèn)真領(lǐng)會《指南》提示的發(fā)展脈絡(luò)的同時，平心靜氣地總結(jié)多年來以教育筆記、觀察日記等形式開展觀察和反思的經(jīng)驗教訓(xùn)，本著縱向看發(fā)展、橫向看差異的原則，借鑒國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的成功做法和經(jīng)驗，在具體活動中，在課堂與教學(xué)的當(dāng)下情境中，努力建構(gòu)孩子關(guān)鍵知識經(jīng)驗的具體發(fā)展脈絡(luò)
這也要求我們，在豐富的活動情境中，從前一活動中發(fā)掘后一活動的重大發(fā)展契機；在此類學(xué)科的活動中，謀劃滲透彼類學(xué)科活動的內(nèi)容和目標(biāo)。以彼此信任、良性互動的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，從孩子的千差萬別中提煉和識別課程與教學(xué)的有價值資源，讓個別孩子的知識從邊緣走向同伴合作舞臺的中央，真正幫助孩子在向同伴學(xué)習(xí)的過程中使合作學(xué)習(xí)成為可能。
我想特別提醒廣大園長和教師，按照《指南》提示的課程、教學(xué)和評價方向，發(fā)掘自己在投身課程與教學(xué)改革過程中積累的經(jīng)驗，揚長補短，師幼彼此支撐，共同投身于以深層次持續(xù)學(xué)習(xí)和探究為標(biāo)志的課程與教學(xué)建構(gòu)旅程，讓孩子在活動中主動發(fā)展，讓我們的課程與教學(xué)真正支撐起孩子的發(fā)展。
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